在八維教育的企業(yè)文化中，有這樣的一句話：“沒有學(xué)不會的知識，只有不會學(xué)的學(xué)生；沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師。”很多老師因為受到這句話的影響，前仆后繼、不斷創(chuàng)新，甚至有人把這句話當(dāng)成了座右銘，希望可以時刻提醒自己，對待學(xué)生要認真、有耐心等等。

　　這句話詮釋了八維教育“人人皆可高效快樂成才”的教學(xué)目標(biāo)。從個性發(fā)展的角度來看，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生類型進行教學(xué)，畢竟學(xué)生的綜合素質(zhì)不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在教學(xué)中要遵循學(xué)生個體差異；其次，老師采用了學(xué)生可以接受的方法，以“教育為公”為本心，讓所有孩子擁有受教育的權(quán)利，不拋棄、不放棄，就不怕學(xué)生學(xué)不會。

　　在教育面前，每個人都是平等的。老師通過耐心的幫扶、方法的給予、質(zhì)量的監(jiān)督、環(huán)境的熏陶，最終達到“人人皆可快樂成才的”教學(xué)目標(biāo)。

　　這是八維教育一直以來的職業(yè)教育目標(biāo)，而在經(jīng)歷了國家政策的引領(lǐng)，整體升學(xué)環(huán)境的提升以及職業(yè)教育市場的助推，目前職業(yè)教育整體向上發(fā)展。那么，現(xiàn)階段職業(yè)教育應(yīng)該如何進行呢？

　　培養(yǎng)學(xué)生真本事。在過去的幾年中，職業(yè)教育在部分家長的心中并不被認同，根本原因，不是職業(yè)教育本身的層次屬性，而是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與實際培養(yǎng)成效之間出現(xiàn)了較大的差異性。也就是說，職業(yè)教育技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及成果，并沒有真正展現(xiàn)在大眾面前，這自然就得不到正面的肯定。

　　職業(yè)教育是什么？是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。畢業(yè)生既然是具備技術(shù)技能型特點，這種特點就應(yīng)該直接體現(xiàn)在崗位工作中，無需再通過入職后長時期的培訓(xùn)，慢慢地把他們的技能挖掘出來。

　　用人單位的人才訴求就是崗位上手快、產(chǎn)生效益快，職業(yè)院校的畢業(yè)生只要能夠滿足用人單位的這種需求，其辦學(xué)成績自然會得到社會的認可。而現(xiàn)在很多畢業(yè)生并不具備這樣的能力，往往需要入職后進行再培訓(xùn)，這對于用人單位來說，無疑是一種較大的成本投入。所以，現(xiàn)階段的職業(yè)教育就是要從培養(yǎng)學(xué)生的真本事入手，加大產(chǎn)教融合，從根本上了解企業(yè)的用人需求。

　　給予學(xué)生更多可能。最近幾年成為升學(xué)家長焦慮之源的“職普比大體相當(dāng)”，隨著職業(yè)教育優(yōu)待政策取消，高職的招生逐漸向普通高中畢業(yè)生傾斜，高校開始擴招。因為社會對學(xué)歷的偏好、職業(yè)教育畢業(yè)生在人文素養(yǎng)方面不足，職教畢業(yè)生的社會認可度迅速下降。

　　痛定思痛，現(xiàn)階段的職業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是完全針對技能的培訓(xùn)了，在培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的同時也會通過對文化課的教育給予學(xué)生更多可能，從這幾年的政策中我們就可以看出：

　　1、“中國制造2025”——全面提升我國制造業(yè)水平；

　　2、“設(shè)置應(yīng)用型大學(xué)”——推動職業(yè)教育高層次人才培育塔尖建設(shè)；

　　3、“中職對口升學(xué)”——打通中職、高職、本科院校壁壘，貫通職業(yè)教育升學(xué)通道；

　　4、“中招錄取收緊”——中招分流，解決中職教育的最大瓶頸，生源問題；

　　從政策來看， 未來職業(yè)教育學(xué)生將有更多的可能。中職教育是學(xué)生步入職業(yè)教育的第一個環(huán)節(jié)，隨后會進入到高職再到大學(xué)，職業(yè)教育的學(xué)生會迎來多元化升學(xué)，為未來進入企業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。